民办高校环境艺术设计专业实践教学改革初探

本文从环境艺术设计的专业性质出发,剖析了当前教学实践过程中出现的一些问题,明确了用实践教学法提高学生专业水平的最终目标。该文通过实例对实践教学法的全过程做了详细的论述,从提升学生综合素质和实践创新能力出发,表述了自己独特的见解与具体的措施。
关键词民办高校;艺术设计;项目教学;教学改革
[中图分类号]G652[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-18-0061-01
环境艺术设计专业是一门理论与实践性均强的学科。把“项目设计”引入教学之中有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构,强化岗位知识的学习和运用,是当前环境艺术设计专业教学非常有效的方法。尤其对民办高校设计类专业来讲更是如此。

一、存在的问题
1、培养目标不明确
环艺专业求学生在掌握基本理论知识的基础上通过大量时间操作和演练完成设计项目。而这就求我们明确一个培养目标培养设计师就从学生的创意入手,可安排一些前期设计项目策划、主题定位等方面的实践项目;培养施工操作员就从学生的理性思维进行培养,多进入施工现场,了解各项施工的程序和领。明确人才培养的方向,才能保证实践教学不偏离正确的轨迹。
2、缺乏实践教学环境
民办院校的实践教学环境相对缺乏。这直接关系到实践教学的效果如何。例如材料课程、结构课程、空间设计课程等,均依赖实践的过程带给学生具体的概念。

二、发展的对策
针对以上存在的问题,经过对其他高校的实践教学的调查与研究,并结合民办高校的特点及专业性质,提出以下发展对策。
1、提高教学质量,由知识性向实践性转变。
当前学生普遍存在一个现象,理论性强、操作性差,而目前一些用人单位、企业更看重的是学生的实践能力,为此,让老师带领学生走出去,到一些基地、企业接受一些项目,让学生在具体项目中分担一定的角色,在实践的锻炼中提高工作能力,以更好地适应社会,实现学校培养与社会需求的对接。
2、发挥校内外实习基地的作用,提高学生就业竞争力。
充分发挥实习基地的作用,派学生进入公司实习,增强自身的社会责任感,不断积累实践经验,使学生更坦然面对社会。

三、实践案例
本学期初,我系接到对我院东区创业路与自强路交叉口绿地进行园林景观设计的任务。这是师生通过共同实施一个完整的工程项目工作而进行的教学活动,是“实践教学”模式的一次教学改革实践。
1、实践过程
⑴基地调研阶段
在调研阶段,主的任务是指导学生怎样参与项目,项目的前期工作内容有哪些,如何做准备、收集材料等。应充分运用《测量学》的知识,测量尺寸、绘制地形地貌、收集基地及其周边环境设施等信息。
⑵项目分析阶段
这一阶段教师的实践教学任务是引领、培养和锻炼学生的分析能力,以及发现问题解决问题的能力。同时灌输学生合理的设计方法,很多概念设计也是通过这一阶段萌发的。
针对基地调研阶段收集到的信息,我们组织并引导学生从以下四方面分析讨论
①地形地貌分析
这个环节中可以锻炼学生运用专业语汇来阐述现状,绘制简单的基地位置,通过手绘绘制基地现状,将课堂上学习的制图知识与其相结合,让学生养成良好的专业交流习惯。
②交通现状分析
这一过程需确定基地原始路况图和人流走向分析。教师及时地对学生的分析思路进行了调整和引导,提高学生综合分析能力。
③绿化现状分析
这时可以给学生推荐一些关于植物种植的书籍。让他们回去自觉地查阅相关资料,了解一些植物的相关知识,无形中便有了自学的意识。
④服务设施分析
因基地中尚缺服务设施,因此引起了学生们极大兴趣。他们也提出了一些非常好的建议,比如拒绝石桌、石凳,选用较为自然的木质家具等。
通过以上四个方面的分析,学生对这个项目的兴趣也渐渐培养起来。
⑶项目定位阶段
了解了整个基地的现状,针对存在的问题及现状特点,我们进入了设计定位阶段。这一阶段我们主以讨论的形式进行。通过讨论学生加深对校园环境的感知和理解,方便我们对设计进行准确定位。学生通过这样的讨论过程也深切地领会到了设计师对作品的理解应该包含设计师本人对环境的深切感受,应该从“人”出发,即设计应从生活出发,从功能出发。
⑷方案确立阶段
在方案确立阶段,引导学生对整体设计进行合理布局、对景观设施进行功能分析,确定了基本的方案格局和表现手法。这一阶段学生已经进入了很好的学习状态,他们不仅搜集相关图片,还手绘一些效果图来表达他们的想法,充分体现学生的自主学习能力。
⑸方案表现阶段
方案确立后,下一步的任务是通过手绘或计算机结合的方法对设计方案进行表现。这些对学生来讲是一个很大的考验,学生不仅巩固已学过的知识,还对新的知识进程突击性的学习,这样督促性的学习能使学生学习知识的效率增强。而且师生共同完成项目的形式,使学生的角色进行转化,责任感大大加强,同时也为他们今后课程的学习指明了方向,对今后教学改革起到了经验借鉴的作用。
2、实践效果
通过本次工程设计以及实践教学的全过程,我们体会到“项目教学”模式最显著的特点就是“以学生为主体,教师为主导”的实践教学模式。同时,项目教学不再是以往传统教学“一言堂”局面,它充分发挥学生的主观能动性,激发其求知欲望,从而培养出具有独立思考、敢于创新的学生。在这次的实践中,教师和学生共同参与项目,满足了师生各取所需的发展,是一种新型教学模式的探讨,实现了教学和生产经营的有效结合。同时,找准企业和学校的切入点,教学内容置于项目的解决中,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量,体现了教育理论研究的发展与教学实践思路的创新;也更好的促动了学校的就业前景,所以说,“项目教学法”既是新教学模式的探索,也是学校特色形成的一种途径。
参考文献
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